儿童能接受各种与性别习惯不符的行为偏差。
刻板的认识性别角色。（5~7岁）
儿童对性别角色的认识也表现出刻板性，他们认为违反性别角色习惯是错误的。
三十八、影响学前儿童亲社会行为的因素:（单选/简答/材料）p100
社会生活环境
社会文化，大众媒介（公益广告）
儿童日常的生活环境
家庭，同伴相互作用
观察采则能力
具有观点采择能力的儿童能充分理解他人的需要，并做出助人的行为。
移情
移情是儿童亲社会行为产生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机。
三十九、学前儿童攻击性行为的特点:（单选/简答）p102
儿童主要是为了玩具和其他物品而争吵，打架。
儿童更多依靠身体动作攻击。
从工具性攻击向敌意性攻击转化。
小班儿童的工具性攻击多于敌意的性攻击。
大班儿童的敌意性攻击显著多于工具性攻击。
儿童的公斤性行为有明显的性别差异。
四十、影响学前儿童攻击性行为的因素:（单选/材料）p102
父母的惩罚
大众传媒媒介
强化（同伴、成人）
挫折
四十一、学前儿童攻击性行为的预防和矫正:（单选/材料）p103
为儿童创设一个尽量避免冲突的空间。
允许儿童合理宣泄。
培养儿童的亲社会行为。
通过游戏等方式提高儿童的社会认知能力。（合作游戏）
培养儿童的社交技能。
培养儿童的意志力。
有效运用惩罚手段。
四十二、尊重学前儿童个体差异的措施:（论述）p105-106
因材施教
深入了解和研究学前儿童
善待学前儿童的个体差异
巧用教育应对措施